LECTURA DE CONTEXTO

ELEMENTOS  PRESENTES PARA LA OBSERVACION Y ELABORACION DEL DIAGNÓSTICO.

PRIMER DÍA

• FECHA: 13 de marzo de 2012                                                                                                              

INSTITUCIÓN : Escuela Normal Superior Maria Auxiliadora

         Observación de ambientes escolares: Preescolar y básica primaria.

La observación que realice, la vivencie en la básica primaria, (primer grado)

      * Clase de observación?

OBSERVCIÓN REALIZADA:

La observación que realizamos fue de tipo directa, participativa  y no estructurada ya que nosotras las estudiantes de grado doce interactuamos con las niñas y tuvimos la oportunidad de conocerlas en su proceso de aprendizaje, entonando canciones, jugando en el descanso y comprendiendo lo que realizan mientras están en la institución.

      *  Grado que le correspondió observar

    5d Con la docente Graciela Yaruro

        
         * Objetivos

Objetivo: Observar los comportamientos que se presentan en el aula de clase, identificando una situación problémica, donde pueda analizar las diferentes metodologías que usa la docente en su hacer pedagógico y de qué manera las estudiantes responden a él.

        * Características generales del grupo: Ambiente, relaciones, comunicación, aptitudes, actitudes, desarrollo de procesos de aprendizaje, apropiación.

En las niñas que observe, vi ciertas características que me fueron muy llamativas, ellas en su quehacer, de aprender cosas nuevas de la maestra, procuraban lograr que su entorno siempre estuviese limpio, esto lo aprecie porque una niña dejo caer su cartuchera y varias de sus compañeras generosamente se levantaron a colaborarle. Hay también comprendí que tienen muy buenas relaciones entre ella, pues son unas niñas muy honestas y solidarias, muy dadas a compartir no solo entre ellas sino también con la docente que las acompaña. En su proceso de aprendizaje, se está profundizando mucho en el desarrollo lecto – escribano y las niñas casi todas ya tienen las bases que las dejan volar por los libros. Las niñas, no todas aprenden de igual manera y aunque leen frases cortas y algunas largas ellas disfrutan de hacerlo, y más cuando la profesora las estimula, diciéndoles que esta bien, para que sigan aprendiendo.

         * Edad de  los niños en general

El rango de edad de las niñas de QUITO “D” es de 1O y 11 años de edad.

*      *Método, enfoque  y estrategia pedagógica del educador

Según lo que pude observar es la aplicabilidad del método tradicional, ya que el rol que la maestra desarrolla no permite que haya una relación de amistad y confianza entre ella y sus estudiantes, sino que se muestra de manera autoritaria, y en pocas oportunidades comprende a sus estudiantes es decir tiene muy presente en el aula de clase las relaciones de poder y cuando las niñas interactúan con la profesora, muestran un rol pasivo. Un enfoque opresor, y pocas estrategias pedagógicas, una de ellas es que la profesora no aplica el hacer planas.

* Particularidad del grupo?

Es un grupo muy amigable, alegre, se evidencia deseo de aprender y disfrutan cada momento que están en la institución. Es un grupo muy unido.

* Fortaleza del grupo

                       - Acompañamiento de los padres en el proceso de aprendizaje

-                                      - Deseos de aprender
       
              *Debilidad del grupo

                   - Falta de concentración

*Amenazas

                    - La relación entre la maestra y las niñas

*          *   Oportunidades
                       -  Las nuevas tecnologías.

       * Situación problémica: Descríbala en  general

La situación que pude analizar en la observación que realicé, son las relaciones de poder que frecuenta la maestra en los encuentros pedagógicos, y esa limitación que impone a las niñas para que sean ellas quienes construyan sus saberes y disfruten lo que es aprender.

     *    Planteamiento del problema

-       ¿De qué manera el modelo pedagógico que la maestra usa en el aula de clase influye en el proceso de aprendizaje del estudiante?

        *   PRIORIZAR: Objetos de estudio, población a investigar, variable independiente y variable dependiente, grado.

El objeto de estudio que tendré en cuanta son principalmente dos; la maestra y la estudiante de primer grado, y ver las relaciones entre ellas y llegar a comprobar por medio de la investigación si las niñas dependen de la profesora como lo analice o la profesora depende de las estudiantes.

SEGUNDO DIA

    *   Desde el planteamiento del problema particularice el  objeto a investigar y deténgase a detallar y profundizar en el.

Mi objeto de estudio principalmente va a ser la maestra y las metodologías y enfoques que ella propones a unas niñas que están siendo educadas para una nueva era en la educación, saber si la metodología de hace miles de años aun funciona en la actualidad.

     * Síntomas,
      - Las niñas presentan temor al dirigirse a la docente,

-         -  Tratan de actuar de manera correcta para evitar una llamada de atención de la profesora

-         -   Falta de atención por parte de las niñas

-         -  Desinterés en las actividades propuestas por las docentes

-         - Inseguridad por parte de las niñas en el momento de la construcción del conocimiento.

        *   Causas

- Se presenta por falta de una motivación a la hora de la construcción del conocimiento

-         -  Falta de material lúdico, llamativo y trabajable en el aula de clase

-         - Escases de estrategias pedagógicas novedosas para usar con las niñas de primer grado.

-         - Aplicación de actividades monótonas y viejas que no son del agrado de las niñas.

       * Consecuencias

-       -Desinterés por los ámbitos escolares en la niña de primer grado

-       - Bajos rendimientos académicos

  * Contexto social

   las niñas que analicé en el contexto social, tienen principalmente la atención que sus padres les brindan, lo cual les asegura que esten en un ambiente amoroso y tranquilo. son niñas muy sociables y alegres.

    * Educativo 

      su formación académica es muy interesante, aunque no es un metodo apropiado el que usa la maestra, ellas dan lo mejor de si para ser siempre encantadoras y muy capaces de realizar lo que se les propone.

      *   Económico
      
      algunas de las niñas cuentan con una economía estable en sus familias, aunque algunas de ellas no cuentan con ese factor y se ve un reflejo de el nivel social medio.aunque se presenta en algunos casos, las niñas siempre son muy compañeristas. 

      *   Interrogue, entable charlas y recoja información pertinente y veraz  de la situación planteada con los sujetos involucrados en el problema; (sistematice esta información).

En los encuentros pedagógicos que presencie, tuve la oportunidad de dialogar dos veces con la docente, en las conversaciones que tuvimos ella me contaba de qué manera trabaja con sus estudiantes, aunque no tenía muy bien identificado el método ni el enfoque que aplicaba en su quehacer pedagógico con las niñas de primer grado.

      *   Plantee la hipótesis a comprobar

 Según lo anterior afirmo que el modelo pedagógico que la maestra desarrolle influye en el proceso de aprendizaje de la niña de primer grado mostrando un factor negativo en su avance.

MOSAICO DE AUTORES Y SUS APORTES

AUTORES	TEMÁTICA DE EXPOSICION	APORTE
Lawrence Stenhouse	Investigación acción-participativa	El modelo de investigación-Acción que propone, está basado en un proceso que comprende ciertos elementos básicos: -       Respeto a la naturaleza del conocimiento y la metodología. -       Consideración con el proceso de aprendizaje. -       Enfoque coherente al proceso de enseñanza.
	Investigación educativa	Inició la corriente educativa de la investigación que supone “tanto hacer como utilizar la investigación, a través de la enseñanza”. Centró su trabajo en el currículo escolar.
	Investigación pedagógica	“ Los niños trabajan mejor cuando intentan hallar respuesta a problemas que ellos mismos han elegido investigar”
John Elliot	Investigación Pedagógica	“ El valor de la práctica docente se encuentra no sólo en los resultados finales a los que se dirigen, sino a la misma intencionalidad educativa”
	Investigación educativa	Investigación-acción con educación. “ Requiere del profesor una preocupación por los problemas prácticos diarios de su experiencia”
	Investigación acción- participativa	se describirá como reflexión relacionada con el diagnostico entre sus principales características podemos encontrar que esta se relaciona con los problemas prácticos cotidianos experimentados por los profesores la situaciones problemáticas las susceptibles de cambio y las que requieren una respuesta practica, todas ellas situadas en menor o mayor cercanía del proceso de enseñanza aprendizaje
Wilfred Carl & Stephen Lemmis	Investigación acción-participativa	“La investigación participativa no puede entenderse como un proceso de transformación de las prácticas individuales del profesorado, sino como un proceso de cambio social que se emprende colectivamente”.
	Investigación educativa	Propusieron la Investigación-acción, como una “actividad colectiva cuyo objetivo es la transformación de procesos educativos asociados a procesos sociales”.
Martín Heidegger	Tipos de investigación ( Hermenéutica)	Concibe la hermenéutica como el interpretar mismo más que un método y teoría de la interpretación, esto, permite comprender la relación entre el hombre y el ser condicionada por el lenguaje.
Karl Lewin	Investigación educativa	Dio identidad a la investigación-acción, para integrar la experiencia científica con la acción social.
	Investigación acción participativa	La investigación-acción es una forma de indagación introspectiva colectiva emprendida por participantes en situaciones sociales con el objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus practicas sociales y educativas así como su comprensión de esas practicas y de las situaciones en que esta tiene lugar
L. Hotellier	Investigación formativa	“ La investigación formativa no es algo que se adquiere de una vez por todas o que se consiga por medio de un título profesional, sino que se cultiva, se desarrolla y no está sujeta a temporalidades o edades específicas”
Jerónimo Bruner	Investigación Pedagógica	“ La función adaptativa del aprendizaje reside en la posibilidad de enfrentarse a situaciones nuevas, asimilándolas a lo ya conocido”
David Ausubel	Investigación pedagógica	“El aprendizaje  del alumno depende de la estructura cognitiva previa, que se relaciona con la nueva información recibida”
De la torre Saturnino	Investigación pedagógica	“ La función del maestro es percibir y orientar el trabajo de los alumnos, plantearles problemas y sugerirles ideas, crearles contradicciones y ayudarles a resolverlas, contribuyendo a que ellas resuelvan sus dificultades”
Van Dalen y Mayer	Observación	Consideran que la observación juega un papel muy importante en toda investigación porque le proporciona un de sus elementos fundamentales: los hechos.
Bernard Honoré	Investigación formativa	“La investigación formativa es una modalidad que le procura un nuevo sentido a un investigación comprometida con la actividad pedagógica del aula”.
Hernand Sampieri	El problema	“En la medida en que haya precisión y exactitud respecto al planteamiento del problema, mas posibilidades de encontrar una solución tendrá el investigador”
	Proceso investigativo	El interés se centra en quienes, es decir los sujetos u objetos de estudio. Esto depende del planteamiento inicial de investigación
Cesar Bernal Torrez	El Problema	Ve el método de investigación científico como un tipo de investigación sistemática, controlada, empírica y organizada de proposiciones hipotéticas sobre las presumidas relaciones entre fenómenos naturales.
Darwin Clavijo Caceres	El Problema	Libro: “Proyecto de investigación” en el que plasmó los pasos del problema los cuales son identificación del problema, descripción del problema, planteamiento del problema y formulación del problema estableciendo además sus posibles soluciones.
Hugo Cerda	Investigación pedagógica	(Articulación de la investigación y la educación). La importancia de la inclusión del término investigación en el aula de clase, en la práctica pedagógica.
Miller y Dollard	Observación	Plantearon que el aprendizaje por observación se trata de un caso especial de reforzamiento operante y no un modo de adquisición de respuestas diferentes a las tradicionales.
John Dewey	Investigación educativa	“ El aprendizaje se realiza sobre todo a través de la práctica” Se interesó activamente en la reforma de la teoría y de la práctica educativa”
Stephen Corey	Investigación educativa	Lanzó el movimiento del maestro investigador y un método para comprender la práctica escolar y transformarla.
Karl Popper	¿Cómo empezar a investigar?	“Las teorías científicas no son verdades absolutas, sino intentos de solución a hipótesis sobre problemas fundamentales”.
Sorman	¿Cómo empezar a investigar?	“La gestión del investigador debe consistir no es mostrar lo fundamentado en una teoría sino tratar de descubrirla y tratar su falsedad”.
Juan Ignacio Pozo	El Problema	Explica que para un problema se necesita un proceso de investigación y expone la solución de problemas como habilidades generales.
Bernardo Restrepo	Investigación formativa	Nos habla de lo que él denomina, los 3 significados del término investigación formativa: -       Investigación exploratoria: Indaga, explora problemas e hipótesis y poblaciones, información que nos permite construir interrogantes y enfoques más precisos. -       Formación en y para la investigación: Su principal misión es formar teórica, metodológica y técnicamente el investigador científico. -       Investigación para la transformación en la acción o práctica: El estudiante memoriza un conjunto de conceptos que en la mayoría de los casos, es incapaz de llevar a la práctica, con lo cual se olvida de uno de los principios básicos de la investigación: que es una práctica personal y social destinada a producir nuevos conocimientos y que la información teórica sirva de guía para llevarla a la realidad.
Perez Serrano	Investigación cualitativa	La investigación cualitativa es un proceso activo, sistemático y riguroso de indagación en el cual se toman decisiones sobre lo investigable
Denzin y Lincoln	Investigación cualitativa	Definen la investigación cualitativa como un campo interdisciplinar, trasndisciplinar y en ocasiones contransdisciplinar.
Strauss y Corbin	Investigación cualitativa	La definen como cualquier tipo de investigación que produce resultados a los que no han llegado por procedimientos estadísticos u otro tipo de cuantificación.
Sandin Esteban	Investigación cualitativa	La investigación cualitativa es una actividad sistemática orientada a la comprensión en profundidad de fenómenos educativos y sociales.
De Ketele	Observación	Observar es un proceso que requiere atención voluntaria e inteligente, orientada por un objetivo terminal u organizador y dirigido hacia un objeto con el fin de obtener información.
Maria Teresa Yuren	Proceso Investigativo	Considera que una investigación llega a ser ciencia cuando en ella se ha construido una teoría.
Taylor y kinnear	Proceso investigativo	El proceso de investigación esta formado por: necesidad de obtener información, especificación de los objetivos de la investigación, determinación del diseño de la investigación y de las fuentes de datos, procedimiento de recolección de datos, determinación de la muestra, recolección de datos, procedimiento y análisis de datos.
Bodgan y Blikler	Proceso investigativo	Sin un toque de pasión no se puede mantener el esfuerzo para terminar el trabajo emprendido. (Interés).
Anguera	observación	Define el acto de observar como la resultante de la actuación conjunta y necesaria de tres elementos: la percepción, interpretación y conocimiento previo que darían lugar a una observación perfecta, incluso utópica.
Bob Gowin	¿Como empezar a investigar?	Propuso un módulo para ayudar a los estudiantes y educandos a profundizar en la estructura de conocimientos que tratad e entender, esto lo llevó a interesarse por el estudio de cómo se produce nuevos conocimientos en la ciencia.
Clifford Geertz	Tipos de investigación (etnográficos)	Desarrolla un horizonte novedoso para la etnografía, propone un descripción profunda en la cual no se limite únicamente a explicar sino comprender y entender la cultura.
Lizardo Carvajal	¿Cómo empezar a investigar?	Plantea que el objeto de investigación es el sistema del mundo material y su estructura presenta al hombre una necesidad de superar. Triángulo de la investigación
Belmonte	¿Cómo empezar a investigar?	Facilitó la aplicación de la V heurística realizando algunas modificaciones que resulta mejor para la asimilación desde las posiciones del sujeto las de los objetos
Freire	El problema	Es necesario desarrollar una pedagogía de la pregunta , la pregunta es el eje medular, es el activador del pensamiento y del discurrir sobre los diferentes asuntos que se plantea el grupo como tarea, la pregunta es, además, un elemento pedagógico que estimula y da solidez al proceso de autoaprendizaje
Gadamer	El problema	Plantea que un problemas es una forma indiscutible de saber qué es lo verdadero y lo real es decir, de un problema se construye una verdad
Husserl	Tipos de investigación (Fenomenológico)	“conciencia transcendental” la reducción fenomenológica para poder retroceder a la fuente del conocimiento y la existencia. Propone acceder a la subjetividad trascendental o conciencia pura
Rafael Florez	Investigación Pedagógica	Busca el desarrollo de acciones educativas que contribuyan a la construcción de instrumentos y métodos que posibilitan las prácticas educativas